“停課不停學”工作牽動整個社會,。相比起學生們來說,，困擾更大的還是家長和教師。如何適應,、掌控這種教育新樣態(tài)，是擺在所有教師面前的大問題,。

　　比如在媒體的報道中，有位教師,，也許還承擔了學校管理工作，面對各種各樣的線上要求,，直言：“我現(xiàn)在每天抱個手機這個群那個群里跳來蹦去,，分不清上班下班�,！庇秩缬形唤處煟�深感“上網(wǎng)課的尷尬”,，感慨：“明明是老師，非要逼著人去做主播,。我只想做一個普普通通的人,，心累�,！�

　　當前,，疫情防控仍處在膠著期，學生停課不停學,，教師停課不停教,，這是大勢，也是大局,。但是居家學習期間學生怎么學,，教師怎么教，卻也還是有規(guī)律可循,，有道理可講,。

　　在經(jīng)歷了一段時間的自由探索之后,，教育部近日對“停課不停學”進行了一系列解釋和規(guī)范,。2月12日，國務院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上,，教育部相關負責人表示，教育部不提倡,、不鼓勵,、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都制作直播課,，“教育部推出22個線上課程平臺,，2.4萬門課程，經(jīng)過精心組織,、精心培育,、精心遴選，有質(zhì)量保障”,。同日,，教育部辦公廳,、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，指出,，“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”“各地要結(jié)合本地學習資源,，統(tǒng)籌安排，針對不同情況,，實事求是，避免‘一刀切’,，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課,，增加教師不必要的負擔”,。

　　教育部意思已經(jīng)很明確,，無論大學還是中小學,，都不硬性要求教師錄播課程,。換言之,，“停課不停學”不是要逼教師做主播，更不是逼教師當“網(wǎng)紅”,�,？墒遣蛔鲋鞑ィ�不當“網(wǎng)紅”,，當下，教師該做什么呢,？教師應該扮演什么樣的角色呢？

　　首先,，教師應該扮演好“導師”的角色。大學里有研究生導師,、博士生導師，導師制度主要不是給入門的學生教課,，而是讓學生跟隨導師學習,，在導師的指導下進行自學,，導師提供指導,、答疑，并主要在非課堂的溝通中樹立榜樣,，激發(fā)問題,，組織研究,。許多導師不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個人生活,、家庭生活等多方面給予關心和幫助,，扮演亦師亦父母的角色。做好“導師”就要求教師從個體差異方面要更多地了解每一個學生,，根據(jù)每一個學生的特點給予差別化的指導,，實現(xiàn)因材施教。居家學習缺乏師生共同在場的感染,，教師只有像導師一樣,，像教練一樣,，給予每個學生個別化的指導和幫助,，教育才能實現(xiàn),，教育才能有效,。

　　其次，教師應該扮演好“導購”的角色,。北京師范大學陳麗教授等認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是聯(lián)通主義,，萬物互聯(lián),，信息海量，而其難點也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內(nèi)容,。居家學習盡管不只是線上學習，但是無論如何也不應該更回避不了線上學習,。當數(shù)十個平臺、數(shù)萬門課程推送到學生面前,，一名出色的教師，其優(yōu)勢不僅僅在于充分了解這些資源和內(nèi)容,，更在于了解學生的特點,、需求,，以及未來發(fā)展的可能方向,，甚至要比學生本人還要了解。這樣的優(yōu)勢,，足夠讓教師做好一個“導購”的角色,，在海量、可選的線上教學中指導學生做好內(nèi)容選擇,，最大限度地提高教育的效度,。

　　最后，教師應該扮演好“學伴”的角色,。居家學習最大的缺點是缺乏師生在場的那種切磋琢磨,，這也是為什么教育部明確提出“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”的原因之一,。在缺乏學友和同伴的情況下,，教師應該轉(zhuǎn)變角色，成為學生身邊可以信賴的“學伴”,，一種遠程在線，但時刻在場的智慧“學伴”,。當學生有感想時,，當學生有疑慮時，當學生有情緒時,，老師能夠成為學生隨時傾訴,、分享或者求助的可信賴對象。如此,，教師就不僅僅是在教書,，更是在育人了,。

　　特殊時期特殊的教育形態(tài)，對教師的“導”和“伴”的功能提出了更高的要求,。而誰又能說，這種形態(tài)和這種要求,，只是暫時的呢,。

　　（作者：羅容海,，系北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院教師,，“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室副主任）