“套路化”評語不見了,，代之的是更精準,、更個性甚至更不拘一格的評價,。這是這幾天拿到期末評語的中小學生及家長的共同感受,。網(wǎng)上躥紅的一些“神評語”，在讓人忍俊之余,，也促使教育工作者思忖：評語的作用究竟是什么,？

　　各種“神評語”廣流傳

　　最近，浙江金華賓虹高級中學高二7班班主任呂老師火了,。她是教化學的,，期末評語竟用化學方程式。表揚一位“永遠是安靜刻苦的男孩”時她寫道：“雖然看不見什么明顯現(xiàn)象,，其實人家反應快速著呢,。坐在教室后排的你永遠波瀾不驚，一直埋頭學習,。安靜得讓人差點忽略了你,，放出熱量提醒著我們反應的進行。成績飛躍是你努力的見證,�,！倍�在批評一位有些飄飄然的男生時，她又寫道：“兩種氣體相遇,，在空氣中化為美麗的輕煙,。你與日語、美術(shù)的邂逅,，學習終于有了努力的方向,。可以安定下來了吧,，不曾想一受熱又飄了,。少年，要穩(wěn)住,�,！眳卫蠋煹陌嗉売�42名學生，她說每個評語起碼花半小時,，想幾十個方程式不難,，難的是每個方程式要解讀，還要和同學性格相呼應,。這幾年像呂老師這樣因?qū)憽吧裨u語”而變成網(wǎng)紅教師的并非個別,。早幾年，杭州的一位小學班主任應老師,，用文言文寫評語也迅速傳為美談,。此外，還有教師用甄嬛體、元芳體寫的評語,。

　　學科評語更要精準

　　上海市長寧區(qū)綠苑小學校長王晶說,，期末評語“不求更煽情，但求更精準”,，在上海,，每名學生的成長手冊上不僅會有班主任寫的評語，各學科教師也要從學習習慣,、學習興趣,、學習效果等三個維度給出評價，這份評語就像醫(yī)生開的醫(yī)囑,，也可以稱為是“學囑”,。學生是要能夠按照教師在一學期結(jié)束時開出的“學囑”，鞏固長項,、改進弱項,、調(diào)整學習策略。尤其是語數(shù)英三門主課的評語更要針對性強,。

　　在蒙山中學校長張連芳看來,，班主任評語可以更揮灑一些，也可更富有成長哲理,。張校長十分推崇初二3班班主任程春燕對評語的寫法,，比如“誰說微胖的你體育是個負擔？瞧,，你每次練習都健步如飛,。遇見這個優(yōu)秀、熱情,、大方,、有毅力的你，是伙伴們的小確幸,。為你驕傲,，我的‘學神’！”對于一名單純女生,，程老師寫道：“如果上課時你能擁有‘定海神針’，少一些左顧右盼,，你就可以更優(yōu)秀,。話說軍訓那會兒，晚上你還會講夢話,，把室友們都嚇壞了,。小菇?jīng)觯�小心你的秘密走漏風聲哦！”

　　評價學生莫“師本位”

　　長三角地區(qū)的優(yōu)秀班主任,、上海市羅陽中學青年教師張晨暉是教體育的,，正參與編寫《“三言兩語話真情”——班主任學生評語撰寫的實操》�,！跋嘈挪簧侔嘀魅位蚨嗷蛏贂�在撰寫學生評語時覺得一時無從下筆,，發(fā)現(xiàn)對孩子既熟悉又陌生。特別是寫到班級中那些平時不太惹人注意的孩子,，頓時覺得對他們似乎關(guān)心得太少了,。”張老師說,，如果平時對班級的每個學生沒有細心的觀察,、耐心的梳理、抱有恒心地去積累,，是無法客觀,、全面地去對每個人進行比較恰當和準確的綜合評價的。張老師認為,，評語中“你必須”“你應該”“你真乖”等也是一種師本位的思維,，而并非是為學生量身定制的“畫像”。（首席記者 王蔚）