讀萬卷書，不如行萬里路。那究竟如何才是“行路”,？是坐著飛機不遠萬里,，到某個地方看一看風景嗎？是在某一個地方,，接觸一下當地人,，再生活一段時間嗎？是在書中了解到某一個地方,，之后用自己的眼睛去觀察和判斷嗎,？恐怕都是對的。

　　之所以都是對的,，因為需求本身沒有對錯,，換言之，適合需求的就是對的,。

　　我們需要什么樣的研學游,？命題可以換成我們想在研學游中讓孩子獲得什么，或者說孩子的父母想在研學游中,，讓孩子獲得什么,。

　　所以出發(fā)點是孩子的獲得。

　　孩子,，最終的目標是成人,，筆者參鑒《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》說一些自己的淺見。

　　先說說基于“文化基礎”的思考,。研學活動的地點應具備獨特的地域文化,，學生能在活動的參與中感受文化魅力，并在活動中有創(chuàng)造的可能,。例如,，北京研學游，活動內容是了解京劇臉譜——畫京劇臉譜——為自己設計并制作臉譜形象,。在活動中可提供筆記本,，幫助學生搜集臉譜形象和寓意。

　　再說說基于“自主發(fā)展和社會參與”的思考,。研學游是學生融入大群體的活動,，這樣的活動有鍛煉學生自主能力的絕對優(yōu)勢。

　　這種自主包括活動前,、活動中和活動后,�,；顒忧埃簩�活動地點的自主了解，并在了解的過程中發(fā)現自己最感興趣的內容以及自己認為的地域特色,；針對自己了解和喜歡的內容,，初步設計活動路線，活動的作息時間,，制作研學文化衫方便辨識隊友,，甚至是人員的分工，比如照相錄像等,。

　　活動中：每天整理內務,，根據天氣情況自行選擇合適的衣服；適當參與勞動,，在合作的過程中改善自己的生活環(huán)境或生活質量,，比如參與做飯或者參與室內掃除。

　　活動后：對自己的整體活動進行評價和反思,，并在交流中獲取經驗,；整理各自的活動資料，制作游學攻略手冊,，為相同愛好的人提供參考和方便,。

　　隨團老師應根據學員們的情況，及時捕捉和拍攝有意義的鏡頭,、影像,，并在活動結束后制作成紀錄片，讓學生再次從第三視角觀察研學過程,，反思并提高自己,。

　　因話題涉及多種專業(yè)和領域，且筆者關于組織游學和游學管理的經驗亦不足,，以上權屬紙上談兵,，僅個人拙見，言語不當之處,，大方之家勿怪,。

　　作者系北京黃城根小學教師