原標(biāo)題：走近國(guó)外高校的創(chuàng)意課堂

　　再有一個(gè)多月，新一撥學(xué)生將啟程赴海外留學(xué)。在國(guó)外高校,，既有動(dòng)輒三四百人,、教授要手持話筒才能讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清的大課堂，也有一些在此前的學(xué)習(xí)中從未經(jīng)歷過(guò)的創(chuàng)新課堂,。這些創(chuàng)新課堂的講授內(nèi)容不需要死記硬背，其形式輕松有趣，有的還令人“心驚肉跳”,。

　　1 墓地里的采訪課

　　調(diào)查性新聞報(bào)道方法課的瓊斯教授給我們上第一課時(shí)，所有同學(xué)整整齊齊地坐在教室里,，筆記本電腦屏幕閃亮,。這是我到加拿大國(guó)王學(xué)院和戴爾豪西大學(xué)就讀以來(lái)，學(xué)分頗高的一門(mén)必修課,，此前的畢業(yè)生傳下的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)這門(mén)高階課格外難學(xué),。

　　“把東西收拾好，我們?nèi)ネ饷嫔险n,�,！杯偹菇淌谌缡钦f(shuō)�,？粗�我們迷惑不��,，他又補(bǔ)充：“不用走很遠(yuǎn),。”所有同學(xué)深一腳淺一腳地在小雨中步行了15分鐘后,，教授帶我們走進(jìn)一處墓地,。陰沉的天空，潮濕的空氣,，加上墓園中隨處可見(jiàn)的長(zhǎng)了苔蘚的石碑和墓志銘,，略顯陰森的氛圍讓我們幾個(gè)女生心中忐忑。

　　直到走到墓園中央,，教授才讓我們停下來(lái),，指著一座墓碑對(duì)我們說(shuō)：“第一課，請(qǐng)大家分為兩組,，找出這塊墓碑主人是否真正埋骨于此的證據(jù),。”

　　這是什么意思,？所有同學(xué)大眼瞪小眼,。墓碑在此，難道死者還會(huì)逃出升天,？教授仿佛看透了我們的心思,，解釋說(shuō)，這只是一座墓碑,，在不挖開(kāi)墳?zāi)沟那闆r下,，誰(shuí)也不知道他當(dāng)時(shí)是否下葬。

　　我們對(duì)教授的說(shuō)法將信將疑,，但墓碑上只有主人的姓名：約瑟夫·豪,，還有生卒年月1804年12月13日至1873年6月1日。在那個(gè)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字記錄的19世紀(jì),，我們要如何查一位逝者,？

　　這就是調(diào)查性新聞報(bào)道方法課程的目的所在，挖掘一切或明或暗的線索利用合理推測(cè)找到事實(shí)明證,。分好組后,，所有人開(kāi)始找線索和證據(jù)。比如這座墓碑很高大,，墓地面積不小，墓主人很有可能比較富有或有一定社會(huì)地位,。對(duì)于這些推測(cè),，教授不置可否，任由我們七嘴八舌,。有人迅速搜索了這個(gè)名字,，發(fā)現(xiàn)約瑟夫·豪是一位政治家,，甚至能找到印有他頭像的郵票，印證了這是一位“大人物”的猜測(cè),。所有人都放下心來(lái),。既然不是無(wú)名之輩就有據(jù)可查。

　　考慮到人物年代,，我們認(rèn)為只有檔案館或者圖書(shū)館能夠找到相關(guān)資料,。小組人員立刻從不同角度入手，有人找到他的家族譜系,，有人找到逝者的醫(yī)療記錄,、死亡記錄，還有同學(xué)找到墓地繳費(fèi)底本,。但這些只能說(shuō)明約瑟夫·豪已去世,，如何證明他真的埋骨于此？一位幸運(yùn)的同學(xué)在此時(shí)找到了他的傳記,，書(shū)中引用了舊報(bào)紙內(nèi)容,，是一位記者參加葬禮、親眼目睹約瑟夫·豪蓋棺下葬的過(guò)程,。抽絲剝繭地從檔案館的微縮膠片找到當(dāng)日?qǐng)?bào)紙和報(bào)道原文后,，這位同學(xué)終于拿到了教授要的證據(jù)，贏得了課堂獎(jiǎng)勵(lì)：一大盒當(dāng)?shù)靥厣�甜品�?/p>

　　2 對(duì)教授實(shí)施“審問(wèn)”

　　“墓地驚魂”只是瓊斯教授不走尋常路講授調(diào)查性新聞報(bào)道方法課的方式之一,，這門(mén)課的主要壓力在于死記硬背無(wú)法拿到任何分?jǐn)?shù),。在這堂課之后，我們還在校園酒吧和咖啡廳上過(guò)課,，學(xué)著觀察身邊來(lái)來(lái)往往形形色色的人,。身在社會(huì)環(huán)境中，而不是教室中,，才能時(shí)時(shí)刻刻把握熱點(diǎn),，找到合適的選題。

　　瓊斯教授讓我們做的另一項(xiàng)有趣的訓(xùn)練也和新聞素養(yǎng)有關(guān),。在做調(diào)查性新聞采訪時(shí),，有很多采訪技巧。如何與被訪者溝通,、讓他們放下防備,，區(qū)分真實(shí)與謊言，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,。瓊斯教授曾復(fù)印了幾百頁(yè)的警方審訊記錄,。這些記錄通過(guò)向警方申請(qǐng)公開(kāi)而獲得，審訊對(duì)象是加拿大臭名昭著的連環(huán)殺手羅素·威廉姆斯,。威廉姆斯非常狡猾,，我們要從記錄中分析嫌疑人用哪些方式回避警方問(wèn)題,，說(shuō)了哪些謊話，警方又是如何巧妙提問(wèn)戳破謊言的,。

　　學(xué)完技巧之后,，我們的下一個(gè)課堂任務(wù)就是采訪瓊斯教授。在采訪之前,，我們分別搜集他的個(gè)人資料,，有的同學(xué)從他的社交媒體入手，翻閱媒體對(duì)他的成就的報(bào)道,，查找他做記者時(shí)寫(xiě)過(guò)的報(bào)道,。也有同學(xué)拿到他的妻子和朋友的聯(lián)系方式，預(yù)先做了外圍訪問(wèn),。每個(gè)人在課堂上對(duì)著攝像機(jī)“質(zhì)問(wèn)”瓊斯教授,，這些問(wèn)題大到他所做的項(xiàng)目的公正性，小到他是不是周末偷吃了家里用來(lái)烤餅干的面團(tuán),，嚴(yán)肅或惡搞,，無(wú)所不包。不論是什么問(wèn)題,，教授都會(huì)不停地躲閃,、撒謊，直到學(xué)生找到突破口,、挖出真正的答案才算過(guò)關(guān),。

　　3 在“戶外教室”學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生走出教室，是國(guó)外一些高校改善學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。比如2018年10月,，加拿大皇家大學(xué)的“戶外教室”正式啟用�,！皯敉饨淌摇蔽挥谛�園的一處開(kāi)放空間,，沒(méi)有黑板，也沒(méi)有投影儀,，甚至沒(méi)有桌椅,，只有半弧形的條狀長(zhǎng)凳，教室陽(yáng)光充足,，四周被綠樹(shù)環(huán)繞,，可以容納50名學(xué)生上課。

　　“戶外教室”由商學(xué)院的老教授特里·鮑爾牽頭捐資建設(shè),。鮑爾在校執(zhí)教期間,，經(jīng)常帶學(xué)生去戶外上課。“戶外教室”顯然不是為了生物學(xué)或者環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)打造,，所有院系的教師都可以來(lái)這里上課�,！皯敉饨淌摇蹦茏寣W(xué)生親近自然,，更加放松，促進(jìn)師生對(duì)話,，鮑爾覺(jué)得這種教學(xué)方式很像蘇格拉底問(wèn)答法,。“蘇格拉底不在教室里上課,，也沒(méi)有磚瓦和灰漿,，更不用PPT。他上課時(shí)在學(xué)生中走來(lái)走去,，和每一名學(xué)生對(duì)話,。”

　　不過(guò),，“戶外教室”也有弊端,。加拿大冬季漫長(zhǎng)，春天短暫,，暑假時(shí)沒(méi)有課程,，“戶外教室”只能在溫暖的秋季使用。傳播學(xué)理論和媒介歷史課教師大衛(wèi)·布萊克也帶學(xué)生在“戶外教室”上過(guò)課,，但他認(rèn)為沒(méi)必要將每節(jié)課都安排在戶外,，因?yàn)槟蔷褪�去了“戶外教室”給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感。

　　4 手機(jī)討論贏禮品

　　在智能手機(jī)成為學(xué)�,！肮珨场钡臅r(shí)代,，美國(guó)貝勒大學(xué)教師凱文·多爾蒂卻一直鼓勵(lì)學(xué)生在自己所教授的社會(huì)學(xué)概論課上好好用手機(jī)。他在社交媒體上建立了討論小組,，把所有學(xué)生拉進(jìn)組內(nèi),。經(jīng)過(guò)兩年半的研究，他認(rèn)為,，允許學(xué)生課上使用手機(jī)討論小組功能可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響,。積極參與群內(nèi)討論的學(xué)生更有歸屬感，成績(jī)也更好,。

　　他認(rèn)為,，討論組的形式把250個(gè)坐在同一間教室但很陌生的學(xué)生變成了集體，更好地促進(jìn)了課堂討論,。為了更好地發(fā)揮討論組的功能,，多爾蒂還讓一位助教專(zhuān)門(mén)擔(dān)當(dāng)社交媒體管理員的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)討論組內(nèi)的對(duì)話，更新組內(nèi)的圖片,、視頻以及當(dāng)日思考問(wèn)題,。根據(jù)學(xué)生所發(fā)內(nèi)容收到的點(diǎn)贊數(shù)，學(xué)生可以贏得一些小獎(jiǎng)品,，比如咖啡店禮品券等,。

　　5 課程中嵌入游戲

　　國(guó)外一些高校教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種游戲,，學(xué)生經(jīng)歷的考試,、獲得學(xué)分就像是游戲中的升級(jí)打怪，但有些游戲設(shè)計(jì)得不合理,，所以不少學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,。

　　美國(guó)德雷塞爾大學(xué)的微生物與免疫系助理教授烏達(dá)內(nèi)塔-哈特曼曾為自己的學(xué)生量身打造了一款學(xué)習(xí)型游戲：CD4細(xì)胞捕手。CD4細(xì)胞是人體免疫系統(tǒng)中的重要細(xì)胞,，是艾滋病毒的攻擊對(duì)象,。游戲開(kāi)始時(shí)，學(xué)生玩家會(huì)化身成為艾滋病毒,，通過(guò)免疫防護(hù),，不斷尋找受體，找到CD4細(xì)胞并感染,，在這個(gè)過(guò)程中,，無(wú)需死記硬背，學(xué)生自然能理解艾滋病毒是如何攻破人體防線的,。

　　得克薩斯農(nóng)工大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)藝術(shù)史課程,，課程以游戲的形式沉浸式體驗(yàn)15至16世紀(jì)的意大利佛羅倫薩。在游戲中,，學(xué)生的身份是意大利名門(mén)望族美第奇家族的成員,，學(xué)生得以用主角視角了解美第奇銀行和美第奇家族的興衰、其家族對(duì)文藝復(fù)興的影響,。通過(guò)游戲,，學(xué)生可以真切地感受那一時(shí)期的藝術(shù)品，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣,。