在控制性別、高考分?jǐn)?shù)等背景變量之后,，家庭第一代大學(xué)生在本科期間的掛科數(shù),、專(zhuān)業(yè)排名，以及獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況都與非第一代大學(xué)生沒(méi)有顯著差異,。

　　家庭第一代大學(xué)生對(duì)所修專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同顯著低于非第一代大學(xué)生,，建議對(duì)家庭第一代大學(xué)生的幫扶重點(diǎn)提前到高考志愿填報(bào)階段的專(zhuān)業(yè)選擇。

　　農(nóng)村家庭第一代大學(xué)生自我報(bào)告的各項(xiàng)能力提升都低于其余學(xué)生,，幫扶工作還需對(duì)城鄉(xiāng)生源予以區(qū)分,。

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　　隨著高等教育毛入學(xué)率從2003年的17%增長(zhǎng)到2019年的51.6%，我國(guó)已從高等教育大眾化正式進(jìn)入普及化階段,。從整體而言,，適齡人口接受高等教育的機(jī)會(huì)高于其父輩,。這意味著越來(lái)越多的家庭培養(yǎng)出第一個(gè)大學(xué)生。根據(jù)國(guó)內(nèi)已有研究,，家庭第一代大學(xué)生(即父母學(xué)歷均在高中及以下)在高校所占比例為46.8%到75%之間,。他們不僅承載著家庭跨代向上流動(dòng)的希望，加強(qiáng)了高校學(xué)生構(gòu)成的多元性與異質(zhì)性,，也體現(xiàn)了促進(jìn)高等教育公平的政策導(dǎo)向,。

　　尤其是2012年以來(lái)高校面向貧困地區(qū)定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施之后，這種政策傾斜增加了家庭第一代大學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì),，也反映出該群體的構(gòu)成多為來(lái)自貧困地區(qū)的農(nóng)村生源,，是高等教育階段扶貧攻堅(jiān)工作的靶心指向。

　　以往研究較多關(guān)注高校招生錄取環(huán)節(jié)的入口公平,，然而該群體在入校之后的整體表現(xiàn)與持續(xù)成長(zhǎng)不容忽視,。在微觀家庭文化氛圍與宏觀城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的雙重差異疊加之下，家庭第一代大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)如何,？專(zhuān)業(yè)能力與核心能力是否得到提升,？對(duì)就讀院校與所修專(zhuān)業(yè)能否認(rèn)同？他們?cè)谶@些方面的發(fā)展與其他學(xué)生群體(即父母接受過(guò)高等教育的非第一代大學(xué)生)相比有無(wú)差異,？

　　筆者對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與探討,，希望既能提供實(shí)證依據(jù)以便政策制定者與高校管理者設(shè)計(jì)有針對(duì)性的幫扶方案，把高等教育的扶貧攻堅(jiān)工作落到實(shí)處,；也能為家庭第一代大學(xué)生在本科期間的學(xué)業(yè),、能力、態(tài)度等全面發(fā)展提供基于數(shù)據(jù)的改進(jìn)思路以及行動(dòng)建議,。

　　家庭第一代大學(xué)生在調(diào)查樣本里約占三分之二

　　筆者的研究數(shù)據(jù)來(lái)自華東師范大學(xué)高等教育研究所2019年的《中國(guó)本科教與學(xué)調(diào)查》,。該調(diào)查邀請(qǐng)?jiān)谛１究粕�通過(guò)問(wèn)卷星線(xiàn)上平臺(tái)完成電子問(wèn)卷。從區(qū)域分布來(lái)看,，前期的答題邀請(qǐng)集中發(fā)至北京,、上海、南京,、武漢,、西安、廣州,、長(zhǎng)春以及鄭州這8個(gè)高校數(shù)量相對(duì)較多的城市,，后期根據(jù)回收情況追加了中西部高校。經(jīng)過(guò)審核的有效問(wèn)卷為4461份,。

　　這次調(diào)研樣本的性別構(gòu)成較為均衡,，且在城鄉(xiāng)分布以及家庭背景方面具有全國(guó)代表性。農(nóng)村生源(即戶(hù)籍所在地行政區(qū)域?yàn)檗r(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生)在樣本里占比之和為34.63%。從父母學(xué)歷來(lái)看,，雙方受教育程度均在高中(含中專(zhuān))及以下的樣本占比為67.25%,。樣本的年級(jí)分布也較為均衡，僅有大四占比略少,。這是由于答題期間(5月至8月)正值應(yīng)屆畢業(yè)生離校前后,。在學(xué)科分布上，工科的樣本占比超過(guò)半數(shù),。在院校分布上,，受邀答題的院校既包括25所“雙一流”建設(shè)高校，也包括18所普通地方高校,。參與答題的“雙一流建設(shè)”高校本科生占到有效樣本的六成以上,。本研究的抽樣設(shè)計(jì)在生源所在地以及家庭背景分布上具有全國(guó)代表性，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)向“雙一流”建設(shè)高校非畢業(yè)班的工科生傾斜,。

　　家庭第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)毫不遜色

　　控制性別,、年級(jí)等背景變量之后，研究顯示,，無(wú)論是來(lái)自農(nóng)村還是城市的家庭第一代大學(xué)生,，在本科期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都與非第一代大學(xué)生沒(méi)有顯著差異。本研究的學(xué)業(yè)表現(xiàn)包括學(xué)生自我報(bào)告的在校期間掛科數(shù),、按學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)的排名以及獲得的獎(jiǎng)學(xué)金級(jí)別這3項(xiàng)指標(biāo),。換而言之，樣本里三類(lèi)學(xué)生群體——農(nóng)村家庭第一代大學(xué)生,、城市家庭第一代大學(xué)生和非第一代大學(xué)生,，在本科期間掛科數(shù)、專(zhuān)業(yè)排名以及獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況的整體表現(xiàn)都不相上下,。

　　其他影響本科生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素也值得關(guān)注,。第一是高考成績(jī)對(duì)本科學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著預(yù)測(cè)作用。高考分?jǐn)?shù)越高,，學(xué)生本科期間的掛科數(shù)越少,，專(zhuān)業(yè)排名越靠前，獲得的獎(jiǎng)學(xué)金級(jí)別也越高,。第二是學(xué)科差異也不容忽視,。相對(duì)于文科而言，理工科學(xué)生的掛科數(shù)較多,，這從側(cè)面反映了不同學(xué)科在考核方式與考核難度上的差異,。與文科的口頭報(bào)告或書(shū)面論文相比，理工科通過(guò)解題或動(dòng)手操作來(lái)考核學(xué)生的方式更為硬性,。第三是院校差異體現(xiàn)在“一流大學(xué)”建設(shè)高校(以原985高校為主)，其本科生在掛科數(shù)與獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況這兩項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)，顯著優(yōu)于非“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生,。

　　總之,，父母學(xué)歷等家庭背景可以通過(guò)高考分?jǐn)?shù)、專(zhuān)業(yè)選擇,、學(xué)校選擇等進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與志愿填報(bào)環(huán)節(jié)來(lái)間接影響本科生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，但在控制上述變量之后，家庭第一代大學(xué)生并未在學(xué)業(yè)表現(xiàn)這個(gè)維度上處于弱勢(shì),。

　　農(nóng)村家庭第一代大學(xué)生的8項(xiàng)能力提升偏低

　　無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)科前沿或者實(shí)踐操作，還是核心的溝通表達(dá),、信息素養(yǎng),、批判性思維、問(wèn)題解決,，或者未來(lái)規(guī)劃,，同為家庭第一代大學(xué)生，在上述任何能力的比較上,，來(lái)自城市的家庭第一代大學(xué)生與非第一代大學(xué)生差異并不顯著,。但是，來(lái)自農(nóng)村的家庭第一代大學(xué)生在這8項(xiàng)能力上自我感知到的提升,，要低于其余學(xué)生,。

　　而學(xué)科差異則需要針對(duì)不同的能力加以區(qū)分。理工科的學(xué)生在實(shí)踐操作方面優(yōu)于文科生,；理科生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿的掌握也優(yōu)于文科生,；與文科相比，工科生的溝通表達(dá)與批判性思維尚有提升空間,。院校差異也值得關(guān)注：“一流大學(xué)”建設(shè)高校對(duì)學(xué)生能力提升的效應(yīng)在專(zhuān)業(yè)能力與核心能力這兩方面均顯著,；“一流學(xué)科”建設(shè)高校在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上優(yōu)于其他非“雙一流”建設(shè)的高校，但兩者在核心能力培養(yǎng)上并無(wú)顯著差異,。

　　筆者認(rèn)為,，這從側(cè)面反映出“一流大學(xué)建設(shè)”高校在人才培養(yǎng)上“兩手硬”，既重視以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的顯性教學(xué),，也不放松提升各種可遷移的核心能力,，如溝通、規(guī)劃等能力的隱性課程,。

　　此外,，筆者分析，大學(xué)經(jīng)歷帶來(lái)的能力提升,，有可能取決于學(xué)生所處的宏觀城鄉(xiāng)二元化背景,，而非他們成長(zhǎng)的微觀家庭環(huán)境,。城市家庭第一代大學(xué)生是否更加善于運(yùn)用學(xué)校提供的支持系統(tǒng)，例如導(dǎo)師,、輔導(dǎo)員,、社團(tuán)等，來(lái)彌補(bǔ)家庭資源的不足,？農(nóng)村家庭第一代大學(xué)生是否在自我評(píng)價(jià)并報(bào)告各方面的成長(zhǎng)時(shí)更加保守,？這兩類(lèi)群體在求助行為、自我效能等各方面的差異需要進(jìn)一步探討,。

　　亟須加強(qiáng)家庭第一代大學(xué)生入校之后的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同

　　專(zhuān)業(yè)推薦度反映了本科生在校期間對(duì)所在院系的認(rèn)同度與歸屬感,，這可從另一個(gè)角度來(lái)側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展。無(wú)論是城市還是農(nóng)村生源,，家庭第一代大學(xué)生對(duì)所修專(zhuān)業(yè)的推薦度均顯著低于非第一代大學(xué)生,。這與之前文獻(xiàn)的結(jié)論一致，高中階段的升學(xué)及職業(yè)規(guī)劃是家庭第一代大學(xué)生無(wú)法從家里獲得的支持,，這會(huì)導(dǎo)致他們難以在高考志愿填報(bào)時(shí)選擇自己足夠了解或真正滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè),。

　　其他影響專(zhuān)業(yè)推薦度的背景變量也值得關(guān)注。一個(gè)例子是院校的整體氛圍,，就讀于“一流大學(xué)”學(xué)校建設(shè)高校的本科生對(duì)所讀院校與所修專(zhuān)業(yè)的推薦度“雙高”,；就讀于“一流學(xué)科”建設(shè)高校的本科生在專(zhuān)業(yè)推薦度上卻與非“雙一流”建設(shè)高校并無(wú)顯著差距，這反映了增強(qiáng)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是“一流學(xué)科”建設(shè)高校尚需努力的一個(gè)方向,。

　　為家庭第一代大學(xué)生打造全方位支持網(wǎng)絡(luò)

　　綜上所述,，筆者認(rèn)為，全社會(huì)應(yīng)該為家庭第一代大學(xué)生打造全方位支持網(wǎng)絡(luò),。為此,，筆者建議：

　　第一，招生環(huán)節(jié)側(cè)重為家庭第一代大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇提供指導(dǎo),。

　　調(diào)查結(jié)果顯示,，非經(jīng)濟(jì)因素(例如父母學(xué)歷)對(duì)升學(xué)需求的覺(jué)醒與相關(guān)信息的采集，會(huì)產(chǎn)生大于經(jīng)濟(jì)因素(例如家庭收入)的影響,。家庭第一代大學(xué)生在高中階段的升學(xué)及職業(yè)規(guī)劃難以獲得父母的直接指導(dǎo)與其他協(xié)助,。尤其在招生改革新舉措出臺(tái)較為頻繁的時(shí)代背景下，未受過(guò)高等教育的父母更難以洞察政策走向,、獲取可靠信息并指導(dǎo)志愿填報(bào),。因此家庭第一代大學(xué)生可作為高校開(kāi)展招生宣傳與答疑的重點(diǎn)對(duì)象。如果該群體在入校之后對(duì)最初專(zhuān)業(yè)選擇不滿(mǎn)意,，高校還可密切關(guān)注并為其提供二次選擇(轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)),、輔修、雙學(xué)位,、寬口徑就業(yè),、跨專(zhuān)業(yè)考研等多路徑支持,。

　　第二，加強(qiáng)農(nóng)村生源的心理建設(shè),，讓他們能夠從原生家庭與成長(zhǎng)環(huán)境里汲取不斷進(jìn)取的力量,。

　　由于面臨從中學(xué)到大學(xué),、從鄉(xiāng)土到都市的雙重過(guò)渡,，來(lái)自農(nóng)村的家庭第一代大學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)。本研究表明在控制高考分?jǐn)?shù)與其他背景變量之后,，這種挑戰(zhàn)并非來(lái)自學(xué)業(yè),，而是該群體自我感知并報(bào)告的各種能力。這從側(cè)面反映出對(duì)專(zhuān)業(yè)能力與核心能力進(jìn)行理性且客觀地自我評(píng)價(jià),，是農(nóng)村生源亟須加強(qiáng)的心理建設(shè),。其關(guān)鍵在于學(xué)生與原生家庭之間拉扯與牽掛的張力。理想狀態(tài)下雙方能夠達(dá)成和解,，例如學(xué)生能夠理性且客觀地評(píng)價(jià)父母及其期待等,，而非割裂或疏離。例如國(guó)內(nèi)研究者對(duì)來(lái)自農(nóng)村貧困家庭的第一代大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn),，家庭在物質(zhì)匱乏下依然存在的希望,，父母對(duì)知識(shí)改變命運(yùn)的執(zhí)著信念，用行動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的相互關(guān)愛(ài),、務(wù)實(shí)嚴(yán)厲的父親與細(xì)心體貼的母親這五點(diǎn)共同產(chǎn)生潛移默化的作用,。

　　圍繞農(nóng)村家庭第一代大學(xué)生的個(gè)案訪(fǎng)談以及家庭田野調(diào)查可作為下一個(gè)階段的研究重點(diǎn)，這將有助于揭示該群體行為模式背后的復(fù)雜心理機(jī)制,。

　　第三,，通過(guò)夏令營(yíng)、宿舍安排等為家庭第一代大學(xué)生打造全方位的支持網(wǎng)絡(luò),。

　　家庭背景與成長(zhǎng)環(huán)境是個(gè)體無(wú)法選擇的“先賦”條件,，成年之后的升學(xué)、求職等一系列行為卻可形成并影響“后致”的文化及社會(huì)資本,。以從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡為例,，這種影響既取決于學(xué)生個(gè)體的應(yīng)對(duì)態(tài)度，例如參加各種課外活動(dòng)的積極性,，也取決于高校營(yíng)造的校園環(huán)境,，例如是否讓大一學(xué)生在新的環(huán)境里獲得自信心與被接納感。

　　在高考之后的暑假為已被錄取的“準(zhǔn)大學(xué)生”開(kāi)設(shè)夏令營(yíng)是高�,？蓢L試的舉措之一,。夏令營(yíng)課程既能彌補(bǔ)家庭第一代大學(xué)生在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī),、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等知識(shí)上的短板,，也有助于他們提前與老師見(jiàn)面或結(jié)識(shí)新同學(xué),，還可通過(guò)參觀博物館、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)熟悉所在的城市并感知藝術(shù)氛圍,。國(guó)內(nèi)高校目前正式開(kāi)展的此類(lèi)夏令營(yíng)較少,，針對(duì)家庭第一代大學(xué)生特定需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)更少。

　　另一項(xiàng)舉措是室友搭配的多元化與異質(zhì)化,。國(guó)內(nèi)高校通常根據(jù)年級(jí),、專(zhuān)業(yè)等統(tǒng)一安排集體宿舍，大多數(shù)學(xué)生都住校且在4年里很少更換室友,。室友之間的接觸時(shí)間與互動(dòng)頻率遠(yuǎn)高于學(xué)生與教師,、行政人員或其他同學(xué)的交流。因此在室友分配需考慮城鄉(xiāng)戶(hù)籍,、父母學(xué)歷以及其他背景因素的平衡,。不能讓宿舍成為一個(gè)高校管理的“盲區(qū)”，而要通過(guò)住宿安排來(lái)優(yōu)化同伴效應(yīng),，為家庭第一代大學(xué)生打造“從課堂到課外活動(dòng)再到宿舍氛圍”的全方位支持網(wǎng)絡(luò),。

　　(作者為華東師范大學(xué)高等教育研究所副研究員；本文經(jīng)作者授權(quán)轉(zhuǎn)自《中國(guó)高教研究》,，有刪改,。)

　　郭嬌 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)