● 從2018年至今,，已有遼寧,、浙江、海南,、河北,、廣東,、山東、貴州等10多個(gè)省份的教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件“叫�,！奔议L(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)的做法,，有的地方還明確定期開(kāi)展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核

　　● “一刀切”的做法可能導(dǎo)致更多矛盾出現(xiàn),，這就是我們常常說(shuō)的對(duì)學(xué)生減負(fù)也就是加負(fù),，一減負(fù)就立刻導(dǎo)致加負(fù)，出現(xiàn)行政力反的作用

　　● 教育規(guī)律要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),。一個(gè)學(xué)生如果不是數(shù)學(xué)家的種子,，那么即使拼命學(xué)數(shù)學(xué)也可能學(xué)不好。現(xiàn)代教育的最終目的是發(fā)展每個(gè)人的潛能,，發(fā)揮每個(gè)人的才能

　　□ 本報(bào)記者 　韓丹東

　　□ 本報(bào)實(shí)習(xí)生 蘇欣雨

　　前不久,，江蘇一家長(zhǎng)稱(chēng)老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作,，大呼“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”引發(fā)社會(huì)熱議,。

　　11月10日，遼寧省教育廳在其官網(wǎng)公布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》,，其中明確指出,，教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng),、學(xué)生代勞,。對(duì)于不按時(shí)親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級(jí),、評(píng)先評(píng)優(yōu)資格,，學(xué)校校長(zhǎng)取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。

　　據(jù)了解,，其實(shí)從2018年至今,，已有遼寧、浙江,、海南,、河北、廣東,、山東,、貴州等10多個(gè)省份的教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件“叫停”家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)的做法,，有的地方還明確定期開(kāi)展作業(yè)督查,，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。

　　家長(zhǎng)直言招架不住

　　教師吐槽任務(wù)太多

　　有不少家長(zhǎng)對(duì)批改作業(yè)有怨言,，一位初二學(xué)生家長(zhǎng)李麗(化名)說(shuō)：“現(xiàn)在老師布置作業(yè)后基本都要求家長(zhǎng)批改,，老師就應(yīng)該做好本職工作,，把作業(yè)批改的工作交給家長(zhǎng),，那還需要老師干嘛？而且批改作業(yè)對(duì)于像我這樣初中畢業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)太難了,，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)作業(yè)我都看不懂,，一會(huì)是網(wǎng)上作業(yè)，一會(huì)是家庭作業(yè),，真的招架不住,。”

　　也有老師委屈地說(shuō)道：“老師的任務(wù)并沒(méi)有表面看上去那么輕松,，家長(zhǎng)把老師當(dāng)保姆,，學(xué)校把老師當(dāng)雜工。除了基礎(chǔ)的教學(xué)工作外,，還有一堆會(huì)議,、培訓(xùn),、報(bào)告、檢查,，精力嚴(yán)重分散,。”

　　南京師范大學(xué)教授程平源對(duì)家長(zhǎng)批改作業(yè)這一現(xiàn)象做了分析：家長(zhǎng)批改作業(yè)使家長(zhǎng)承擔(dān)了學(xué)校的工作量,，也承擔(dān)了學(xué)校的職能,。這種現(xiàn)象背后是教育制度、目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)等更深層次的原因,。

　　程平源說(shuō)：“教育私有化以后,，教育向市場(chǎng)開(kāi)放，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)急劇增加,，為此家長(zhǎng)需要通過(guò)輔導(dǎo)班的形式來(lái)提升孩子的成績(jī),。這種情況下，教育成了非教育,，變成一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng),，追求分?jǐn)?shù)如同工人追逐產(chǎn)量一般。此時(shí)就形成了連鎖反應(yīng),，即家長(zhǎng)在里面拼,、孩子在里面拼、學(xué)校老師也被鞭子趕著跑,。老師有校長(zhǎng)考核,、校長(zhǎng)有教育局考核。這不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象,�,！�

　　在程平源看來(lái)，老師掌握主動(dòng)權(quán),，其個(gè)人基本沒(méi)有辦法完成龐大的工作量,，家長(zhǎng)又積極配合，比如在以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的輔導(dǎo)班上,，家長(zhǎng)與老師配合,。有些家長(zhǎng)還會(huì)更加消極地迎合，如送禮等,。家長(zhǎng)與老師之間產(chǎn)生了一種和諧機(jī)制,。在這種情況下，很多時(shí)候不是老師主動(dòng)把任務(wù)交給家長(zhǎng),，而是家長(zhǎng)主動(dòng)接受老師委派的任務(wù)并且以此為榮,，此時(shí)家長(zhǎng)和老師就形成了一種合作關(guān)系。

　　教書(shū)育人才是核心

　　家校配合至關(guān)重要

　　在談到家長(zhǎng)批改作業(yè)是否存在弊端時(shí)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院教授姚金菊說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不能一概而論�,，F(xiàn)在父母也有幫助教育孩子的義務(wù),，孩子的教育不能只是學(xué)校和老師的責(zé)任。一方面要看老師布置的作業(yè)是否超綱,。家長(zhǎng)有教育孩子的義務(wù),，但要看教育義務(wù)的范疇。家長(zhǎng)要讓孩子養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣,。從孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),，家長(zhǎng)起碼要檢查一遍是否有因疏忽大意而出錯(cuò)的題。老師如果讓家長(zhǎng)把所有作業(yè)都改對(duì),，這是一個(gè)高要求,，但如果老師讓孩子把會(huì)做的題都做對(duì)，那么這個(gè)要求并不過(guò)分,�,！�

　　其實(shí)也有不少家長(zhǎng)表示理解，他們認(rèn)為,，教師的一項(xiàng)工作是認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),，及時(shí)給予學(xué)生正確的反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)也為自己的教學(xué)工作提供反饋信息,，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量,，更好地促進(jìn)師生共同進(jìn)步，也可以為家長(zhǎng)提供學(xué)生最近的狀況,。家長(zhǎng)也不能不管不問(wèn),，要配合教師監(jiān)督孩子準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。

　　姚金菊說(shuō),，現(xiàn)在不應(yīng)區(qū)分批改作業(yè)是家長(zhǎng)的責(zé)任還是老師的責(zé)任,，家長(zhǎng)和老師都有一個(gè)共同的責(zé)任就是育人。所以在這個(gè)問(wèn)題上,，社會(huì)應(yīng)該多一些寬容,，教育行政部門(mén)多一些引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

　　部分家長(zhǎng)反映,，老師總會(huì)布置一些形式化或超出學(xué)生能力的作業(yè),，學(xué)生根本不可能獨(dú)立完成,。

　　家長(zhǎng)郝靜(化名)說(shuō)：“我的孩子上幼兒園,，老師布置的手工作業(yè)、拍攝短視頻作業(yè)等,，都要家長(zhǎng)參與完成,，還會(huì)制作‘寶貝小檔案’，我經(jīng)常幫助孩子做完作業(yè)后再寫(xiě)自己的工作報(bào)告，常常忙到凌晨三四點(diǎn),�,！�

　　姚金菊對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“老師在布置作業(yè)時(shí)不要揠苗助長(zhǎng)，要考慮到學(xué)生的可完成程度,，最好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)引導(dǎo),。雖然義務(wù)教育說(shuō)的是一視同仁，但孩子的發(fā)展確實(shí)各有差異,，是否有可能在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分級(jí),。義務(wù)教育講究公平，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)質(zhì)量才是最大的公平,。人在一些方面各有所長(zhǎng),，所以我們要因材施教，因才布置作業(yè),，這就對(duì)老師的學(xué)識(shí)和管理提出了能力要求,。”

　　“除此之外,，老師也要更多地了解家長(zhǎng)的情況,，家長(zhǎng)有沒(méi)有能力批改作業(yè)。有的家長(zhǎng)愿意輔導(dǎo)且有能力,，有的家長(zhǎng)有能力沒(méi)意愿,，有的家長(zhǎng)有意愿沒(méi)能力。家委會(huì)和教育行政部門(mén)等要幫助老師規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),，引導(dǎo)家�,；ハ嗬斫狻,！币�金菊��(duì)《法治日?qǐng)?bào)》記者說(shuō),。

　　一票否決并不可取

　　教育協(xié)同值得關(guān)注

　　對(duì)于部分省份“叫停”家長(zhǎng)批改作業(yè)的舉措,，姚金菊認(rèn)為,，這是部分省份要給家長(zhǎng)減負(fù)，但家長(zhǎng)確定這個(gè)減負(fù)就是完全不管孩子的教育,，而是讓學(xué)校承擔(dān)全部責(zé)任嗎,？這其實(shí)是一個(gè)需要家校配合的過(guò)程。

　　“教育部門(mén)有責(zé)任將這種關(guān)系引導(dǎo)居中,，而不是有問(wèn)題的時(shí)候教育行政部門(mén)馬上對(duì)付老師,，這是不對(duì)的。如果教育部門(mén)想要回應(yīng)家長(zhǎng),，那么首先應(yīng)該把這個(gè)事情調(diào)查清楚,。如果確實(shí)有一些孩子根本完不成的作業(yè),，那也是有問(wèn)題的，老師布置作業(yè)的量和難度如何把握,，也是一種挑戰(zhàn),。不僅要加強(qiáng)對(duì)老師的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo),，這樣才是最好的,。‘一刀切’的做法對(duì)老師也有些許不公平,�,！币�金菊說(shuō)。

　　程平源對(duì)在復(fù)雜機(jī)制起作用的情況下通過(guò)一個(gè)文件的形式是否能夠有效改善現(xiàn)狀表示質(zhì)疑,。他認(rèn)為,，如今各種各樣的文件越來(lái)越多，會(huì)加劇各種各樣的矛盾,，比如師生之間,、家校之間的矛盾。沖突下的矛盾上交給權(quán)力部門(mén),，比如教育部門(mén),。上級(jí)采取的措施很簡(jiǎn)單粗暴，即下文件的形式,。如果文件沒(méi)有研究矛盾產(chǎn)生的更深層次原因,，則又會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題。

　　在程平源看來(lái),，“一刀切”的做法會(huì)導(dǎo)致更多矛盾出現(xiàn),，“這就是我們常常說(shuō)的對(duì)學(xué)生減負(fù)也就是加負(fù)，一減負(fù)就立刻導(dǎo)致加負(fù),，出現(xiàn)行政力反的作用,。通過(guò)文件形式只能起到短期整治威懾作用，但這個(gè)威懾作用沒(méi)有考慮到教育制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)”,。

　　程平源認(rèn)為,，目前這些舉措不是用法律的形式，而是用政策文件的形式,，即仲裁一個(gè)矛盾由行政權(quán)力來(lái)仲裁,。如果用法律來(lái)仲裁或者用輿論來(lái)仲裁抑或大家相互競(jìng)爭(zhēng)最終產(chǎn)生一種平衡機(jī)制，這都是沒(méi)有問(wèn)題的,，但用權(quán)力部門(mén)來(lái)仲裁一個(gè)社會(huì)沖突和社會(huì)矛盾,，從科學(xué)的規(guī)律來(lái)講是不太可能做得到的。

　　“家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系也是由他們兩者之間形成的,，而不是由其他權(quán)力結(jié)構(gòu)決定的,，可以通過(guò)社會(huì)機(jī)制，通過(guò)監(jiān)督形式甚至法律形式加以解決,�,！背唐皆凑f(shuō)。

　　那么應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀,？程平源認(rèn)為,，從根本上來(lái)講，目前的教育問(wèn)題還是以分?jǐn)?shù)為核心,、以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)這樣一種單一的評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致的,。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，最終是以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià),。這種時(shí)候,，每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都在追求分?jǐn)?shù),，現(xiàn)在還通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式來(lái)考核教師的月考,、周考等，每個(gè)人在這種體系下都很有壓力,。

　　程平源建議,，如果要從根本上改變問(wèn)題，就要回到教育本身的規(guī)律,。教育的規(guī)律要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),。一個(gè)學(xué)生如果不是數(shù)學(xué)家的種子，那么即使拼命學(xué)數(shù)學(xué)也可能學(xué)不好�,，F(xiàn)代教育的最終目的是發(fā)展每個(gè)人的潛能,，發(fā)揮每個(gè)人的才能。每個(gè)人都不同,，需要選擇性地學(xué)習(xí),，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，但我們現(xiàn)在是取長(zhǎng)補(bǔ)短,，并且不是由教育專(zhuān)家評(píng)價(jià),，而是由教育局行政部門(mén)評(píng)價(jià)。

　　“一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀只有老師的眼睛才能看得出來(lái),，分?jǐn)?shù)是看不出來(lái)的,。學(xué)科分?jǐn)?shù)與能力是分離的。比如,，一個(gè)人語(yǔ)文成績(jī)?cè)俸�,，不一定能成為文學(xué)家；一個(gè)人語(yǔ)文成績(jī)不一定很好,，但是他大量閱讀,，腹有詩(shī)書(shū),，這樣的人也許能成才。現(xiàn)在的淘汰機(jī)制,，把人的天分,、才能都淘汰掉了�,！背唐皆凑f(shuō),。

　　姚金菊提出，教育協(xié)同問(wèn)題需要有人關(guān)注,，比如讓孩子兩點(diǎn)多放學(xué)但是家長(zhǎng)這時(shí)還沒(méi)下班,，怎么辦？教育不能就事論事,，社會(huì)出現(xiàn)一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,，我們馬上進(jìn)行回應(yīng)，如何協(xié)同才是最重要的,。

　　姚金菊認(rèn)為,，如果教師真的違反了師德師風(fēng)，上課不講,，下課講,，以此來(lái)營(yíng)利，這是不正確的,。但家長(zhǎng)批改作業(yè)被叫停這種“一刀切”的做法也是不可取的,。布置作業(yè)、布置多少作業(yè)是我們需要考慮的問(wèn)題,。減負(fù),，減了孩子上學(xué)的負(fù)，增加了孩子上課外班的負(fù),，這種結(jié)果是誰(shuí)導(dǎo)致的,？并且這種“一刀切”的做法也會(huì)打壓教師的積極性。

　　制圖/李曉軍